NOS PRESENTAMOS

Nuestro Centro Educativo Rural tiene una historia del "ayer" y construye una historia en el "hoy".

Empezamos a aprender el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para la Educación, por eso damos la bienvenida a quienes

nos quieran acompañar en este nuevo camino, en el que damos el primer paso.

Estamos en proceso de aprendizaje y construcción de este blog

21 de septiembre de 2011

Nuestra apuesta educativa en Llave Maestra

Documental educativo realizado por el programa Llave Maestra de Teleantioquia. Narra el inicio de una experiencia educativa que tiene como propósito relacionar las TICs con el concepto de Nueva Ruralidad, en la vereda El Manzanillo del municipio de Ciudad Bolívar, Antioquia.








6 de octubre de 2010

Transversalizando-Nos

Una de las palabras más usadas en los nuevos lenguajes educativos es la TRANSVERSALIZACIÓN, no obstante poco se conoce de su implementación en lo cotidiano del devenir escolar. Es decir se identifica una brecha entre el decir y el hacer al respecto, aun siendo esta una de las principales estrategias para configurar condiciones de Aprendizaje Significativo en nuestros ambientes educativo rurales que exigen creatividad acorde al Modelo Pedagógico Activo y flexible.

En tanto herramienta estratégica, la transversalización nos permite integrar, cruzar, relacionar y vincular acciones aparenemente discímiles o inconexas a los propósitos educativos del curriculo o diseño de logros y competencias. Muy adecuada para mitigar deficit logísticos por escaces de dotación o inadecuadas infraestructuras físicas, como se hace muy normal en los territorios rurales y distantes.

Desde la planeación previa se considera fundamental en la construcción de proyectos activos para el aprendizaje significativo o en otras palabras la formulación de problemáticas de conocimiento que vinculen la atención creativa de estudiantes en la investigación o experimentación para resolverlas: identificar o configurar problemas para convertirlos en motivaciones de nuevos conocimientos.

No obstante la transversalización también se hace estratégica en la configuración del denominado CURRICULO OCULTO o esas acciones que generan aprendizajes y vinculos de conocimiento que no estaban planeados o dentro del curriculo oficial, encuentros o situaciones espontáneas del diario vivir que potencializan oportunidades de comprender o relacionar.  Un ejemplo son las dinámicas de negociación ante un conflicto generado por un juego de pelota, el acompañamiento didáctico en los descanzos o tiempos de recreación, una caminada de grupo a un sector veredal, una visita inesperada, etc.  Situaciones que potencian relacionamiento de saberes diversos asociados a los logros de competencias que el docente debe aprovechar por su alto potencial de motivación personal.

Aprender a transverzalizar implica aprender a vincular una acción específica con varios logros y competencias, desde la motivación que esta genera en los participantes, pero también exige contar con claridad conceptual del modelo pedagógico, los propósitos educativos y las condiciones socioculturales y económicas de la comunidad educativa; es lo que se denomina pertinencia educativa.

4 de octubre de 2010

¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR?

Nuestra situación educativa local participa de las condiciones generales de la situación nacional, es decir que compartimos la mayoría de los deficit de la educación rural pública colombiana, referida a una tendencia baja en los niveles de formación o logros de competencias en los diferentes saberes y "haceres".  Muchas pueden ser las justificaciones que los equipos docentes y las autoridades administrativas locales y nacionales puedemos aducir, sin embargo esto no implica que no podamos tomar iniciativas.

Desde nuestro Centro Educativo estamos en un proceso de Mejoramiento Institucional Participativo el cual nos permita identificar nuestras Fortalezas y Oportunidades para trascender los limitantes, ya sean Debilidades y Amenazas. Desde un proceso de diagnóstico participativo visualizamos las reales condiciones socioeconómicas y culturales de nuestra Comunidad Educativa, para el diseño o reestructuración de nuestras metas educativas en el PEI, hacia una educación PERTINENTE y CONTEXTUALIZADA.

La primera acción de lectura diagnostica nos permite identificar que el modelo pedagógico ofertado, Escuela Nueva o Escuela Activa, no esta siendo implementado de manera adecuada, de acuerdo al contexto rural local, debido a varios limitantes. El primero y más fundamental es el insuficiente conocimiento teórico-metodológico del modelo basado en Pedagogías Activas para ambientes socioeconómicos rurales.

En tal sentido iniciamos un proceso de socialización de material bibliográfico, experiencias y testimonios, orientado a fortalecer las potencialidades y mitigar los déficit, hacia una adecuada comprensión teórico-metodológica del modelo pedagógico.

En este camino se hace necesario precisar que lo que asumiamos tradicionalmente como lo rural o ruralidad, viene transformandose de manera dramática debido a la cada vez mayor incursión de las identidades o costumbres urbanas, a través de los medios masivos de comunicación y las relaciones de dependencia con los centros administrativos que concentran las ofertas de bienestar y desarrollo como son la salud, la educación y el mercado. 

Otro acontecimiento de fuerte influencia en tal transformación es el conflicto armado que vive el país y que se expresa particularmente en el denominado campo o territorio rural, lo cual ha generado traumatísmos en las tradiciones socioculturales, donde las tipicas formas de control social o acuerdos para la convivencia se han roto o trasnfigurado por nuevos referentes de poder donde las instituciones sociales como la familia, la escuela y la religión, han perdido su histórico protagonísmo como entes constructores de sociedad.

Nos vemos exigidos a forzados cambios en las estructuras de la sociedad, lo cual demanda de recontextualizaciones o identificaciones de las nuevas tendencias o identidades para diseñar formas educativas adecuadas a las nuevas exigencias en la construcción de nueva sociedad.  Para llegar allá hay que partir de re-conocer el territorio local, para poder mirar con autonomía las demandas o exigencias del territorio global.

Nos encontramos en una Nueva Ruralidad que exige nuevos instrumentos de lectura y comprensión de la sociedad y el territorio; ahí la Escuela, en tanto institución social fundamental, juega un papel coprotagónico para reestablecer vínculos degradados o elaborar nuevos enlaces, o acuerdos, para la convivencia.  Entonces puede surgir la pregunta: y, ¿cómo lo hacemos?  Tenemos una herramienta estratégica: la Pedagogía Activa para un Aprendizaje Significativo y Pertinente, en una Sociedad Compleja.